学前教育专业音乐理论教学诊断与改进

学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。世界各国都高度重视发展幼儿教育，许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。从音乐理论的角度，国内外学前教育专业在听与唱方面的基本要求侧重于幼儿歌曲中的模唱与弹唱，准确、高效、有针对性的音乐理论课程学习，会直接影响到学前教育专业学生对音乐教学实践活动的质量。在学前教育专业学生的教学培养过程中，不断对音乐理论课程的总结与完善，既是对音乐理论课程教学的自检与提高，也是培养更高素质的学前教育专业岗位人才的需要。

一、专业特殊性

学前教育专业重在培养一专多能的实用性人才，学生进入就业岗位后大多面对幼儿群体进行教学。中等职业学校招收的本专业学生大多数来自于乡镇地区，学生没有接触过专业音乐理论知识，对音乐艺术的感知能力和专业理解都不足，对于音乐理论的学习反应出复杂难懂、枯燥无味的情况。

另一方面，学生对表演及音乐律动、欣赏等具有较高的学习兴趣，能够主动配合老师完成音乐欣赏的过程，结合这一特点及学前教育的专业特殊性，对本专业进行教学实践探索与改进。

二、音乐理论实践要求

音乐理论课程可以包括乐理、视唱练耳及音乐欣赏、身体律动等等，它们之间不是孤立存在的。现有教学中，通常只有乐理基础理论被作为教学主线，与其他学科分裂开来，这种学科间没有结合的情况，造成学习内容枯燥无味、乐理习题理解困难等问题，并且在实践中学生不懂得如何运用和贯通学习内容，没有达到教学提高音乐素养的本来目标。

把乐理基础理论与视唱练耳教学内容自然融合，根据学前教育专业学生不同能力，注重教学层次感和阶段性，例如：第一阶段进入节奏、音高的感受期，重点训练学生的模唱与模仿节奏型，激发学生的学习进取心；第二阶段配合阶段成果加入基本乐理知识内容，让感性与理性相结合，并仍然以感性的训练为主，伴随着学生逐渐学习，对音乐加深积累和了解，进入第三个阶段：分析和答辩乐理知识，在音高上找到所学的音程、和弦等，并结合就业需要，进行旋律的分析与简单编配伴奏型等，让学生可以用所学的乐理知识实践在各个学科中。

三、问卷调查

对在校学前教育专业17 级、18 级学生进行了问卷调查，参与调查的学生共计186 人。（如图1 所示）

调查结果是：

1.目前你认识哪种乐谱？

简谱54% 五线谱44% 都不认识2%

2.你觉得你唱歌跑掉吗？

不跑41% 有点跑47% 很跑12%

3.你觉得你的节奏感好吗？

很好19% 一般67% 不好10% 不知道什么是节奏感4%

4.钢琴课上，除了弹奏方面，你觉得还有哪些问题或者困惑？

识谱问题52% 节奏问题48%

5.声乐课上，除了发声和演唱技巧等方面，你觉得还有哪些问题或者困惑？

识谱问题18% 节奏问题21% 音准问题61%

6.你对乐理课中的哪方面内容比较有兴趣？

理论知识20% 视唱乐谱40% 节奏训练40%

7.你觉得乐理课同钢琴、声乐、弹唱等课程有没有关联？

有98% 不知道2%

8.你觉得乐理课程的学习，对你的钢琴、声乐、弹唱等课程有没有帮助？

有91% 没有2% 不知道7%

9.以你对学前教育专业及未来岗位要求的了解，乐理课中是否存在与学前教育专业相关的实用性音乐理论知识或训练内容，没有或较少出现在课程中？

学龄前儿童的音乐实践课程多运用一些体态律动的方式教学，那么音乐基础理论课程中的乐谱视唱以及节奏打读等授课内容极大帮助学生更好的完成将来工作岗位中的授课要求。

10.结合你对乐理课程及学前专业了解，如果请你设计乐理课程，你更希望它的教学内容或课程安排是什么？

多安排一些体态律动的教学实例讲解以及儿歌视唱。

图1 沈师附属艺术学校学前专业音乐理论问卷

通过对学生的实际调研，得到了相对准确的数据。结合音乐欣赏、身体律动、乐曲分析、旋律视唱、节奏打读等实践性的理论内容更适合学前专业的学生来学习，既能提高学生的学习兴趣，也可以提供给学生教学方式方法，这就要求授课教师的自我综合能力进一步提升。

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0730/526.html