职业院校线上学习活动导学单设计的三向维度

疫情背景下职业院校“停课不停学”的线上教学本质是学生学习活动的一种更广义的学习。线上教学活动主要包括学生个体的学习活动、师生的交互活动、群体的协作活动。“停课不停学”的线上教学对职业院校创新教学模式启示是：线上学习活动设计的核心是活动任务的设计，为学生线上提供适宜、丰富的学习情境、教学微视频和学习资源，激活学生感受、体验、探索的学习乐趣。“导学单”是指导学生开展自主学习活动的“说明书”和“脚手架”，也是教师线上组织教学的有效“抓手”。本文结合有关文献与教学实践，综述自主学习“导学单”实施的价值意蕴、内涵诠释、学理分析和实施的具体操作。

一、线上教学自主学习“导学单”实施的价值意蕴

（一）回归以育人为中心的教育导向

自主学习“导学单”设计只有指导和回归育人指向才更有积极意义。一是体现以生为本的育人导向。依据学生应该达到的学习结果来确定学习目标、设计教学过程、组织教学内容、诊断评价学习成果。二是体现“大思政”的课程导向。“导学单”设计中有机融入“三全育人”、思政元素。三是体现标准的贯标导向。“导学单”设计体现国家教学标准要求，以学生的全面发展、个性发展、终身成长为出发点和归宿点，落实到师生的线上学习行为之中。四是体现“金课”打造的教学导向。打造线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”，增加教学吸引力。

（二）创建以活动为中心的学习环境

学习活动是线上教学设计的一种重要单元，具有教学系统的全部特性学习环境。所有学习活动设计要体现“三有”导向（活动有用，即学能致用；活动有趣，即学有所乐；活动有效，即学有所获）[1]。自主学习“导学单”是构建交互、体验、创造、对话与分享的自主学习的空间（包括实体空间、虚拟空间、学习空间以及情境空间等），打通学生学习联结的有效手段。一是关注学习活动任务设计的核心。设计者站在学生的角度看待问题，以生为本。二是关注学习活动的环境的设计。环境的设计主要是基于信息资源和学习工具的整合。三是关注学习活动设计的目的。学习活动设计最终服务于学生学业与成长。

（三）构建以学习者为中心的教学生态

面对当前“互联网+职业教育”发展需求，职业学校要借助大数据、人工智能等现代信息技术，创新教学方法，构建流畅的、以学习者为中心的一体化教学生态。线上线下混合教学创新了学习空间、学习时间和学习个体之间的关系，学生学习、教师教学正变得日益多元化、泛在化和人本化。“导学单”的设计要凸显“以学习为中心”的线上教学外显特征。一是关注如何构建真实而有趣的问题情境，激活学生主动学习；二是关注如何设计驱动性学习任务，激发学生深度学习；三是关注如何构建网络合作交流的平台，推动学生合作性学习；四是关注如何搭建自主思考的空间，推进学生开展反思性学习。

二、线上教学自主学习“导学单”实施的内涵诠释

（一）“导学单”实施的内涵界定

“学习任务单”是江苏省苏州市电化教育馆金陵教师提出的微课程教学法中一种“设计”，[2]“学历案”是华东师范大学崔允漷教授提出的“教师在班级教学的背景下，为了便于学生自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案”。在优化移植“学习任务单”与“学历案”设计理念基础上，笔者对线上教学自主学习“导学单”内涵作如下界定：教师设计的帮助学生在课前、课中、课后明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，在网络平台上以在线课程、学案或表单等为呈现方式的学习路径的自主学习资源包。[3]

（二）“导学单”实施的主要内容

“导学单” 实施的学习活动设计框架如表1所示，主要由三个部分组成：一是课前——以问题为导向的自主学习“导学单”的设计（主要包括“学习指南设计”“学习任务”“困惑与建议”内容）；二是课中——以合作探究为导向的自主学习“导学单”的设计（主要包括“学习指南设计”“学习任务”“展示归析”“困惑与建议”内容）；三是课后——以拓展训练为导向的自主学习“导学单”的设计（主要包括“学习指南设计”“学习任务”“困惑与建议”内容）。自主学习“导学单”应用有利于每个学生都能按照自己的步骤学习并取得自主学习实效，便于教师线上有效组织“翻转课堂”，变革教学方式，创新人才培养方式。

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0502/452.html